在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
閱讀理解的過(guò)程又是一個(gè)十分個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)，怎樣為師生們所理解和接受，怎樣調(diào)整學(xué)生有失偏頗的閱讀理解和價(jià)值取向，這都有賴于通過(guò)口語(yǔ)交際進(jìn)行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點(diǎn)相互碰撞，認(rèn)識(shí)不斷提高。而在這一過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也使口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)。因此，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。在閱讀教學(xué)中我著重從下方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：
1.結(jié)合朗讀進(jìn)行口語(yǔ)交際。
朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語(yǔ)言的價(jià)值。重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生多聽錄音和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感;要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式;還要通過(guò)生生、師生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，來(lái)提高朗讀能力，展開你來(lái)我往的口語(yǔ)交際過(guò)程。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，使他們水到渠成地準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。
2.結(jié)合提問(wèn)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式。問(wèn)題的類別很多，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更好地根據(jù)不同的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達(dá)出來(lái);回答高層次問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的深刻性，以及口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō)服力�；卮鹗諗啃蛦�(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差;回答發(fā)散型問(wèn)題時(shí)，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補(bǔ)充，甚至展開爭(zhēng)辯�？傊�，根據(jù)不同類型的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高大有裨益。
3.結(jié)合復(fù)述進(jìn)行口語(yǔ)交際。
復(fù)述課文是指讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)。復(fù)述，不僅要求學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容，積累課文語(yǔ)言，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次;而且還需要用得體的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，達(dá)到創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用層次，因此不失為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和口語(yǔ)交際要求，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式：既可以復(fù)述段落，也可以復(fù)述全文;既可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡(jiǎn)要復(fù)述;既可以按照原文復(fù)述，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述課文要在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，復(fù)述時(shí)要按照一定的順序，突出重點(diǎn)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和典型句式。復(fù)述時(shí)，教師和學(xué)生還可以運(yùn)用口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行必要的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。
4.結(jié)合提問(wèn)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式。問(wèn)題的類別很多，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更好地根據(jù)不同的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達(dá)出來(lái);回答高層次問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的深刻性，以及口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō)服力�；卮鹗諗啃蛦�(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差;回答發(fā)散型問(wèn)題時(shí)，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補(bǔ)充，甚至展開爭(zhēng)辯�？傊�，根據(jù)不同類型的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高大有裨益。
4.結(jié)合評(píng)議進(jìn)行口語(yǔ)交際。
閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點(diǎn)，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言，提出不同的看法，作必要的補(bǔ)充。這不僅能提高學(xué)生的品評(píng)能力，促進(jìn)對(duì)文本創(chuàng)造性的理解，而且為口語(yǔ)交際提供了良好的機(jī)會(huì)。在評(píng)議過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)讀書，回答問(wèn)題等情況發(fā)表自己的見解，說(shuō)出自己的看法，被評(píng)議的同學(xué)可能虛心接受，也可能針鋒相對(duì)堅(jiān)持自己的意見，這樣自然形成你來(lái)我往的交互過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭(zhēng)辯的口語(yǔ)交際能力，而且能提高口語(yǔ)交際的信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視將“評(píng)議”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。在“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生用心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌;然后積極思考、判斷，對(duì)話題進(jìn)行補(bǔ)充，還要敢于提出不同意見。評(píng)議時(shí)，對(duì)別人提出的意見既要采取“悅納”的態(tài)度，又要進(jìn)行必要的爭(zhēng)論，保持自己獨(dú)立的思想。
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