4. 主客顛倒
例：往年的水果銷(xiāo)售和今年的比較起來(lái)大不景氣。
�。ū容^一前一后兩件事情，一般總是以后者為主體，應(yīng)該為“今年的水果銷(xiāo)售和往年的……”。）
類(lèi)型五 重復(fù)累贅
句子結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)義清晰，卻使用了不必要的詞語(yǔ)作句子的成分。
例：《虎媽貓爸》這部電視劇之所以受到廣大學(xué)生家長(zhǎng)的熱捧，其原因是因?yàn)閯≈蟹从车暮⒆拥慕逃龁?wèn)題很接地氣。（“其原因”與“因?yàn)?rdquo;語(yǔ)意重復(fù)，刪去任意一個(gè)。）
類(lèi)型六 用詞不當(dāng)
用詞不當(dāng)包括詞義使用不當(dāng)，詞語(yǔ)的感情色彩使用不當(dāng)，詞性使用不當(dāng)?shù)取?br />
1. 詞義使用不當(dāng)
例：這所大學(xué)一些學(xué)生的語(yǔ)文水平實(shí)在低劣，傳揚(yáng)出去，準(zhǔn)會(huì)被人貽笑大方，影響學(xué)校的聲譽(yù)。（“貽笑大方”指讓內(nèi)行人笑話(huà)，不能指所有人，故用詞不當(dāng)。）
2. 感情色彩使用不當(dāng)
例：父母就是孩子的啟蒙老師，父母的言行舉止都是教育，教育不僅要循序漸進(jìn)、夸夸其談，還需要以身作則，付出實(shí)際行動(dòng)。（“夸夸其談”為貶義詞，應(yīng)改為“諄諄教導(dǎo)”。）
3. 虛詞使用不當(dāng)
例：針對(duì)現(xiàn)金和信用卡退稅的不足之處，對(duì)支付寶推出了海外退稅服務(wù)。（介詞“對(duì)”表示對(duì)象或關(guān)聯(lián)，這句話(huà)將主客顛倒，推行“海外退稅服務(wù)”的是“支付寶”，不是別的機(jī)構(gòu)，所以應(yīng)刪去“對(duì)”。）
類(lèi)型七 句式雜糅
句式雜糅是把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一個(gè)句子之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。
例：本屆中國(guó)戲劇梅花獎(jiǎng)各場(chǎng)演出的上座率超高，顯示出市民對(duì)傳統(tǒng)戲劇的熱情可見(jiàn)一斑。（“顯示出市民對(duì)傳統(tǒng)戲劇的熱情可見(jiàn)一斑”句中“顯示出”和“可見(jiàn)一斑”不能同時(shí)用，可刪去其中一個(gè)。）
類(lèi)型八 表意不明
表意不明指句子表達(dá)的意思不清楚、不明了，表現(xiàn)為存在歧義，指代不明等。
1. 存在歧義
例：八個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部在年底開(kāi)會(huì)，研究2019年度如何深化國(guó)有企業(yè)改革的問(wèn)題。（“八個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部在年底開(kāi)會(huì)”中的“八個(gè)”存在歧義，到底是 “八個(gè)企業(yè)”還是“八個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部”。）
2. 指代不明
例：每天傍晚時(shí)分，身體瘦弱的張教授的父親，總喜歡在這條幽靜的小道上散步。（指代不明，到底是張教授身體瘦弱，還是張教授的父親身體瘦弱，可改為“張教授那身體瘦弱的父親”。）
方法指導(dǎo)
從病句類(lèi)型入手辨析病句，這是復(fù)習(xí)病句辨析的慣用辦法。然而有些小技巧也不容忽視，它們?cè)诒嫖霾【鋾r(shí)也常常有意想不到的效果。下面就介紹12種小方法：
一、發(fā)現(xiàn)介賓短語(yǔ)開(kāi)頭的句子，看是否缺少主語(yǔ)。
在一個(gè)句子中，當(dāng)介詞或介詞結(jié)構(gòu)位于句首時(shí)，我們就應(yīng)該仔細(xì)地分析這個(gè)句子的主謂賓等成分，如果沒(méi)有主語(yǔ)，那就屬于介詞結(jié)構(gòu)在句首導(dǎo)致無(wú)主語(yǔ)的錯(cuò)誤類(lèi)型。這種類(lèi)型的病句往往通過(guò)去掉句首介詞來(lái)達(dá)到改正的目的。
例：通過(guò)讀了徐遲的《黃山記》，使我受到一次深刻的美感教育。（介詞位于句首，淹沒(méi)主語(yǔ)，應(yīng)刪掉“通過(guò)”。）
二、發(fā)現(xiàn)具有兩面意思的詞語(yǔ)，如“是否”“能否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”等，看前后是否對(duì)應(yīng)。
一個(gè)句子如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒(méi)有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類(lèi)的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。修改這種類(lèi)型的病句有兩種方法，要么去掉句中的“能否”“是否”等詞語(yǔ)，要么在句中的另一部分再加上“能否”或“是否”等詞語(yǔ)。
例：良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上決定著學(xué)生成績(jī)能否提高。（兩面對(duì)一面，前半句只包含了“良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”一個(gè)方面，但是后半句涉及了“能提高”和“不能提高”兩個(gè)方面。可以將“良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”改為“學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞”。）
三、發(fā)現(xiàn)句中有否定詞，看它們是否因多次否定將意思說(shuō)反了。
例：誰(shuí)也不能否認(rèn)家長(zhǎng)的這種做法不是對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，但結(jié)果也許適得其反。（反問(wèn)句與多重否定句套嵌的句子，應(yīng)去掉第二個(gè)“不”字。）
四、看到動(dòng)詞不放過(guò)。
讀到一個(gè)句子時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子中的動(dòng)詞能不能帶賓語(yǔ)，能帶什么樣的賓語(yǔ)，動(dòng)詞和主語(yǔ)、賓語(yǔ)或修飾語(yǔ)能否搭配。
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