中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法（二）

　　復(fù)習(xí)之后要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

　　從考察目標(biāo)上來說，中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)跟新授課中的練習(xí)應(yīng)該是不同的.新授課的課堂練習(xí)偏重對課堂知識的考察.所以新授課中考察基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)方法的題目應(yīng)該占據(jù)大部分，難度也不應(yīng)該太大；從能力與方法來講，新授課中的題目側(cè)重于新授知識向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，應(yīng)該注重新知識的能力形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以一些難度相對較大的綜合性題目應(yīng)該是復(fù)習(xí)課上的常客.

　　從時間劃分上來看，在復(fù)習(xí)課上應(yīng)集中一個時間段讓學(xué)生來做練習(xí).集中練習(xí)既可以讓學(xué)生注意力集中起來，也給學(xué)生很多獨立思考的時間跟空間，對課堂時間來說也是一種節(jié)約.最后，中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的練習(xí)要注重難度的設(shè)計。

　　太難，可能會讓打擊學(xué)生的自信，長期下去對主觀能動性的培養(yǎng)不利.太過簡單，不利于學(xué)生的積極思考，以及數(shù)學(xué)思路的鍛煉.復(fù)習(xí)課上的練習(xí)還要注重復(fù)習(xí)目標(biāo)，一定要從練習(xí)中讓學(xué)生深刻體會課堂的復(fù)習(xí)目標(biāo)，尤其是復(fù)習(xí)課目標(biāo)中的重點跟難點更加要很好的突出.不論如何，練習(xí)的設(shè)計一定要緊扣主題，在課堂上，教師要建設(shè)性的利用好進(jìn)行設(shè)計的練習(xí)，為上好中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課服務(wù).

　　初一數(shù)學(xué)期中考試復(fù)習(xí)

　　例題講解，善于變化。

　　復(fù)習(xí)課例題的選擇，應(yīng)是最有代表性和最能說明問題的典型習(xí)題，應(yīng)能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對例題進(jìn)行分析和解答，要發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識、有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、在運(yùn)動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的知識從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的內(nèi)容時，例題：二次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(0，0)與(-1，-1)，開口向上，且在x軸上截得的線段長為2，求它的解析式。

　　我對例題作了變化，把題例中的條件“拋物線在x軸上截得的線段長為2”改成“4”，求解析式。變化后，由題意畫圖可知(-1，-1)不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，圖像除了經(jīng)過已知條件的兩個點外，還經(jīng)過一點(-4，0)，可用y=a(x-x1)(x-x2)的形式求出它的解析式。再對例題進(jìn)行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式。

　　再次變化后，此題可有開口向上和開口向下兩種情況，所以有兩個結(jié)論。由于條件的不斷變化，使學(xué)生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學(xué)生機(jī)械的模仿，學(xué)會分析問題，尋找解決問題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識、在運(yùn)動中尋找規(guī)律的目的，在知識的縱橫聯(lián)系中提高了學(xué)生靈活解題的能力。

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