2020中考歷史知識點：實行“三步曲”

　　第一：以教材為本，全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

 

　　歷史試題必將加大能力考查的力度，這是順應(yīng)時代潮流，有利于推動素質(zhì)教育發(fā)展的，但可能會造成一部分人片面理解“以能力為中心”，而輕視基礎(chǔ)知識的傾向，這是極端錯誤的。因為，知識是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，所謂能力就會成為無本之木，無源之水。因此，教師要認真研讀課程目標、考試說明，依據(jù)教材逐冊、逐課地進行全面復(fù)習(xí)，但是，要注意這并不是上新課。也就是說要在教師的指導(dǎo)下，提示出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容，理清史實和概念。教學(xué)方法要突出一個“精”字：即教師課堂用語要精煉，線索要清楚，重點要突出，邏輯性要強。教學(xué)過程中要輔以條理化的板書(包括提綱和圖表)，以增加直觀性。如在復(fù)習(xí)北師大版的：“為民族獨立而戰(zhàn)”一課時，可分為以下幾個步驟，首先指出幾個重要的時間要素：(1)1775年4月，(2)1776年7月14日，(3)1777年10月，(4)1781年10月，(5)1783年，(6)1789年;其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞這六個時間，回憶美國歷史上發(fā)生的重要事件;其三是引導(dǎo)學(xué)生看書，反復(fù)琢磨教材，消化吸收，掌握重要的史實。第四是通過課堂檢測，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識。這樣一來，學(xué)生基本上掌握了美國獨立戰(zhàn)爭中的重要史實。又如在復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，我們可以讓學(xué)生自己看書，梳理1939年、1940年、1941年、1942年、1943年、1944年、1945年在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的重要歷史事件，讓學(xué)生通過制作表格的形式來復(fù)習(xí)歷史知識。這樣一來，學(xué)生對歷史時間、歷史事件也更容易記牢�？傊�，在這個階段的復(fù)習(xí)當中，要以教材為本，全面復(fù)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識，要通過看、讀、寫、記等強化訓(xùn)練，讓每一課的基礎(chǔ)知識都做到落實，做到人人過關(guān)。

 

　　第二：打破教材體系，縱橫聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)能力

 

　　經(jīng)過全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識更為牢固，但知識是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學(xué)活，用活，還需要結(jié)合教材，打破體系，比較對照，縱橫聯(lián)系，進行專題復(fù)習(xí)。因此，在第二階段復(fù)習(xí)時，教師要重視學(xué)生學(xué)能力的訓(xùn)練，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意情感、態(tài)度、價值觀的體驗。這就要求師生雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。一方面要把同一時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識相聯(lián)系，這就是“橫”的聯(lián)系。例如，將19世紀60至70年代出現(xiàn)的俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新進行聯(lián)系，從兩次改革的背景、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、局限性等方面進行比較，從而有助于學(xué)生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，社會上每一歷史事件，都前后聯(lián)系、一脈相承，要把每一個歷史事件前后聯(lián)系起來，使其知識系統(tǒng)化，這就是“縱”。例如，復(fù)習(xí)美國的發(fā)展史，我們可以按時間的先后順序?qū)⒚绹�的歷史梳理成以下一條線索：美國獨立戰(zhàn)爭——美國內(nèi)戰(zhàn)——美國在第二次科技革命中——美國在第一次世界大戰(zhàn)中——羅斯福新政——美國在第二次世界大戰(zhàn)中——冷戰(zhàn)的實施。我們將每一時期的歷史進行復(fù)習(xí)，然后將前后發(fā)生的歷史事件進行聯(lián)系，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了美國的發(fā)展歷史。但在歷史復(fù)習(xí)的過程中，我們不能單純地“縱”或“橫”地復(fù)習(xí)，而應(yīng)縱橫聯(lián)系，形成專題，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如復(fù)習(xí)北師大版的世界歷史，我認為可以分為主要資本主義國家的發(fā)展史、兩次戰(zhàn)爭史、三次科技革命史、無產(chǎn)階級革命和社會主義運動史、科學(xué)與思想文化史、亞非拉民族解放運動史等幾個專題進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)主要資本主義國家的發(fā)展史時既要將英、法、美、德、俄、日等幾個國家發(fā)展史系統(tǒng)地梳理，又要將這幾個國家在同一時期的歷史進行比較。復(fù)習(xí)兩次世界大戰(zhàn)既要復(fù)習(xí)大戰(zhàn)中發(fā)生的重要歷史事件，又要對兩次戰(zhàn)爭的背景、性質(zhì)、后果及戰(zhàn)后世界格局等方面進行比較。另外，在專題復(fù)習(xí)時也應(yīng)注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體驗。例如在兩會期間，我國頒布了《反國家分裂法》，主要是針對臺灣問題，那么臺灣問題與南北朝鮮、東西德國又有何區(qū)別呢?總之，在專題復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生多動手、多動腦，讓學(xué)生通過列表、編寫提綱等多種形式，讓學(xué)生將歷史知識前后上下、東西南北貫通起來，構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，學(xué)生的掌握的歷史知識才不易遺忘，才不會混淆。

 

　　第三：精選習(xí)題，綜合運用，強化訓(xùn)練

 

　　畢業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間緊，對于學(xué)生來說更是“一寸光陰一寸金”，這就要求我們教師要精心研究考綱，結(jié)合熱點焦點，針對學(xué)生的實際情況，精心編寫習(xí)題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練。訓(xùn)練分專題(選擇題、材料分析題、能力與拓展題)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練，對不同的學(xué)生提出不同的要求。訓(xùn)練的目的是檢測學(xué)生掌握知識的程度，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，是鍛煉學(xué)生應(yīng)試的心理素質(zhì)。每次訓(xùn)練下來，教師都要認真地閱卷，分析總結(jié)，根據(jù)“錯題檔案”，全面分析學(xué)生存在的問題，并與學(xué)生交談，收集信息，然后在課堂上集中評講。不僅評講正確的答案，更重要的是交給學(xué)生審題、解題的方法，分析錯誤的原因，以及今后應(yīng)注意的問題，再舉一反三，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。