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中考物理考試失利的原因是什么?

來(lái)源:中考網(wǎng)整理 作者:中考網(wǎng)編輯 2017-09-26 17:17:01

中考真題

智能內(nèi)容

  中考過(guò)后,都會(huì)有一些平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的考生考試失利,最后與理想高中擦肩而過(guò)。究其原因,是考生在考試的時(shí)候受到知識(shí)、心理、環(huán)境等各方面因素的影響,在考場(chǎng)答題的過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的失誤。

  (1)審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確,考慮不周到,缺乏認(rèn)真、全面的審題能力,分析問(wèn)題能力差,不按要求答題,不會(huì)通過(guò)分析題目中的有效信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵,有些試題看似簡(jiǎn)單,但須認(rèn)真審題,抓住題中的關(guān)鍵語(yǔ)句才容易得分。例如作圖題,“要求畫(huà)出使杠桿在水平位置平衡,一施加在杠桿上最小動(dòng)力和力臂……”,部分考生只考慮前面的要求,沒(méi)注意后面的條件“最小條件”而出現(xiàn)錯(cuò)誤。思考問(wèn)題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,考慮問(wèn)題不周密,如“……只有伏的電壓對(duì)人體才是安全的”,一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字;再如“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物,這是光的現(xiàn)象”,一部分考生只答“反射”,而丟掉了“漫”這個(gè)關(guān)鍵字。一部分考生,由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣,拿到試題后,急于完成試題,導(dǎo)致對(duì)題目的隱含條件挖掘不完全,造成解題錯(cuò)誤。如:填空題“將一木塊放在容器底,向容器中倒入一些水,木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時(shí)一些題目的影響,認(rèn)為只要是木塊,在水中所受到的浮力必定與重力大小相等,這與學(xué)生做題注重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量是很不開(kāi)的。

  (2)有些考生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊,理解膚淺,死記硬背,遷移能力差,答題時(shí)憑著感覺(jué)回答,造成失分。例如某一填空題的第一空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”,但有不少考生卻回答成了“測(cè)電表、電流表、電壓表、計(jì)電表、電量表”等。如某題是考核功率概念,很多學(xué)生由于對(duì)功率的物理意義沒(méi)有真正理解,在比較不同功率的機(jī)器,都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時(shí),出現(xiàn)了錯(cuò)誤。選擇“功率大的機(jī)器做功多”的選項(xiàng)的考生較多。學(xué)生的這些錯(cuò)誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中,不大注重知識(shí)的形成過(guò)程,不大重視為了使學(xué)生更好地理解概念的物理意義,而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點(diǎn),這些老師采用簡(jiǎn)單的下定義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生處在機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,其教學(xué)效果低下。從考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,有些學(xué)生由于對(duì)一些概念、規(guī)律理解不深刻,導(dǎo)致不能正確解決問(wèn)題。如:一道填空題要求學(xué)生回答火箭升空過(guò)程中,燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測(cè)難度是0.85,考試后統(tǒng)計(jì)結(jié)果其實(shí)際難度為0.56。有不少考生答成是動(dòng)能,還有的考生答成是勢(shì)能,只有44℅的考生答出是機(jī)械能。說(shuō)明考生對(duì)此問(wèn)題并不是完全不懂,只不過(guò)是理解不夠深刻。

  (3)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程認(rèn)識(shí)模糊,綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ,?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。如實(shí)驗(yàn)題要求學(xué)生寫(xiě)出用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理,標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多學(xué)生居然寫(xiě)成了“電流與電壓成正比、伏安法測(cè)電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡(jiǎn)單的題目,有這么多的答案,都出乎老師的意料。反映出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在漏洞,沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上。近幾年來(lái),在實(shí)驗(yàn)題中常常采用新題型考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的能力。如根據(jù)提供的器材,選取合適的實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)一種測(cè)蠟塊密度的方法。要求學(xué)生在同類(lèi)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上,再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點(diǎn),選擇合適的器材,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題:①?zèng)]選實(shí)驗(yàn)器材;②器材選多了;③試題中沒(méi)給的器材選上了(如天平);④語(yǔ)言組織能力差,邏輯混亂;⑤沒(méi)有考慮蠟塊不能沉入水中特點(diǎn)。

  (4)數(shù)理結(jié)合意識(shí)差,不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多,得分率就相對(duì)較低。解答計(jì)算題時(shí),常見(jiàn)公式不知道,不會(huì)變形公式,不會(huì)換算單位,各物理量張冠李戴。這反映出一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,基本計(jì)算不過(guò)關(guān)。

  (5)學(xué)生的識(shí)圖能力不強(qiáng),過(guò)失性失分嚴(yán)重。如學(xué)生運(yùn)動(dòng)與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點(diǎn)、線的物理意義不明確,導(dǎo)致錯(cuò)答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分學(xué)生在所畫(huà)的重力上不標(biāo)明符號(hào)“G”。又如“根據(jù)電流方向,標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”,然而問(wèn)題還是層出不窮:誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極,漏標(biāo)螺線管的N、S極,漏標(biāo)電源的+、-極,錯(cuò)標(biāo)電源的+、-極,在電源上標(biāo)N、S極。這說(shuō)明有一部分學(xué)生的右手螺旋定則沒(méi)有真正掌握,有一部分學(xué)生審題不仔細(xì),非智力因素差。

  (6)學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富,視野不開(kāi)闊,知識(shí)面狹窄。如開(kāi)放性試題要求“寫(xiě)出除愛(ài)因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)”,有的學(xué)生在寫(xiě)科學(xué)家的名字時(shí)居然寫(xiě)成了“馬德堡”,還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻(xiàn)沒(méi)有對(duì)應(yīng)起來(lái),如“物理學(xué)家”填“奧斯特”,“主要貢獻(xiàn)”填成了“地磁場(chǎng)”;又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”,“主要貢獻(xiàn)”填成了“大氣壓的存在”等。這說(shuō)明了部分學(xué)生對(duì)重要的物理規(guī)律的來(lái)龍去脈了解得不夠徹底。

  (7)學(xué)生的綜合分析能力較弱。對(duì)于綜合性題,很多學(xué)生都感到缺少解題的思路,心里感到害怕,往往是忙亂中出錯(cuò)。如某動(dòng)態(tài)電路分析題,這是一道考核學(xué)生電路動(dòng)態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題,要經(jīng)過(guò)對(duì)圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少,但反映出來(lái)的問(wèn)題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”,但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”;電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點(diǎn)間,卻填成了“b、c或a、c”兩點(diǎn)間,這就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻,有的同學(xué)甚至是瞎猜,老師的訓(xùn)練還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

  (8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)考試與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況,就其原因,一是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范,解題步驟混亂所造成的。如解答實(shí)驗(yàn)題不規(guī)范——不遵守測(cè)量工具的操作規(guī)則。如觀察測(cè)量工具的數(shù)據(jù)不正確,連線電流表、電壓表的接線柱出錯(cuò);二是作圖不規(guī)范。如隨手畫(huà)圖,作用點(diǎn)的位置畫(huà)錯(cuò),方向標(biāo)反,虛線與實(shí)線混淆;三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草,書(shū)寫(xiě)不清楚,字母的大小寫(xiě)混淆,涂改嚴(yán)重;四是計(jì)算題的解答不規(guī)范。如未寫(xiě)出物理計(jì)算公式,只寫(xiě)出計(jì)算數(shù)據(jù),計(jì)算結(jié)果不正確,代入公式中數(shù)字順序不正確,單位沒(méi)有統(tǒng)一單位,書(shū)寫(xiě)單位不規(guī)范等。

  (9)身心過(guò)度疲勞,心里壓力過(guò)大,在考場(chǎng)上答題時(shí)怯場(chǎng),過(guò)度緊張,心理素質(zhì)差,導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。

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