制定教師專業(yè)標準助力教師隊伍建設

　　教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師專業(yè)標準對教師的專業(yè)倫理、工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力及實踐水平等，確立了質(zhì)量規(guī)格，作出了明確規(guī)定，有關(guān)部門可以依此來衡量與評價教師專業(yè)發(fā)展水準。 >>>相關(guān)教育資訊快報

　　教師專業(yè)標準具有基礎性和導向性雙重特點�；�礎性表現(xiàn)在為教師專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所應必備的素質(zhì)規(guī)定了基本標準；導向性表現(xiàn)在規(guī)定合格教師基礎標準的同時，還具有發(fā)展性功能，起到引導教師朝著不斷提高綜合素質(zhì)方向發(fā)展的作用。

　　教師專業(yè)標準大致可分為通用標準和專業(yè)標準。所謂通用標準，就是國家對中小學和幼兒園教師統(tǒng)一規(guī)定的標準，即政策性標準；所謂專業(yè)標準，是指為教師制定的具體專業(yè)發(fā)展標準，包括教師專業(yè)倫理標準、教師專業(yè)知識標準、教師專業(yè)能力標準等內(nèi)容，即業(yè)務性標準。

　　制定教師專業(yè)標準，是教師專業(yè)化的迫切呼喚，是城鄉(xiāng)教育均衡化的客觀需要，是一切以學生為本的必然要求，是國際教師教育發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，更是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的現(xiàn)實需要。

　　近年來，教育部十分重視教師專業(yè)標準的制定，召開了一系列專題會議，廣泛聽取各方面意見，并組織開展了多項課題研究。分別制定了《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》，在具體工作和操作層面得到了細化與落實，完成了教師專業(yè)標準體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，這是一件十分有意義的事情，為中國教師教育發(fā)展史書寫了濃墨重彩的一筆。

　　《幼兒園教師專業(yè)標準》、《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》，在基本理念上，注重“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”。在基本內(nèi)容上，注重“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。尤其值得注意的是，在每個標準的“專業(yè)理念與師德”里，都包括“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”。在每個標準的“專業(yè)知識”里，包括“學生發(fā)展知識”、“學科知識”、“教育教學知識”、“通識性知識”等部分。在專業(yè)能力上，主要包括“教育教學設計”、“組織與實施”、“激勵與評價”，“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等部分。當然，幼兒園教師、小學教師與中學教師，盡管都是教師，對象是兒童與青少年，從事的都是基礎教育工作，但畢竟各自還有自己的側(cè)重與特點，因此，每部分的具體表述也略有不同。如，幼兒園教師的“專業(yè)能力”方面，對教師要求“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”，較好地體現(xiàn)了幼兒園教師的工作特點，與中學教師在“專業(yè)能力”上的“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等要求相比，明顯有所不同。至于各自部分具體內(nèi)容的差異，那就更大了。仔細對照閱讀，可以看得更為清楚。

　　制定并實施教師專業(yè)標準，是當前教師隊伍建設中一項十分緊迫的任務，具有重要的現(xiàn)實意義。

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