杰出中學生應具備的14種能力--表達能力

　　學習和記憶解決的是在人腦中貯存知識的問題。經(jīng)過實驗、研究所創(chuàng)造的新知識，如果只是創(chuàng)造者個人進行記憶，意義就不大了。必須以一定的方式向社會公布，讓更多的人理解、記憶，進行學習，成為人類的共同財富。因此，表達能力是一切人才所不可缺少的能力。

　　表達能力分口頭表達能力和書面表達能力兩種，其中又以書面表達能力更為重要。每個想成才的中學生必須認識到這一點。你要想將來有所建樹，必須在中學時期就努力提高你的表達能力。

　　這一章中，我們介紹了口頭表達能力和書面表達能力的訓練方法。從這些方法中，可以發(fā)現(xiàn)，同學們每天在學校學習，有相當?shù)膬?nèi)容，就是訓練這兩個能力。能力提高的關(guān)鍵，是努力實踐，多去實踐。

　　口頭表達能力訓練法

　　有不少中學生，在公眾的場合下講不好話。明明是經(jīng)過準備的，一到臺上，脫離稿紙，就講得結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意。

　　影響口頭表達的原因是什么呢!

　　口頭表達能力的高低首先取決于思維的敏捷和思路的清晰與否。

　　講話和寫文章不同，不能停下來多作思考，必須一句接一句地說，這就要求思維敏捷，前后連貫，不能結(jié)結(jié)巴巴；要求思路清晰，語句具有條理性。

　　怎樣才能做到這一點呢？首先，思維敏捷，來自于人的豐富的知識結(jié)構(gòu)。你所掌握的知識越多，講話的時候思維就會越活躍，越敏捷，因為各種知識會使你觸類旁通，左右逢源，毫無思維阻塞的感覺。思路清晰，來自于對所要講的事物的熟悉。比如；老師讓你復述一下《社戲》，如果你對課文的內(nèi)容不熟悉，復述起來就會含糊不清。

　　第二，口頭表達能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關(guān)。很簡單，話是由詞組成的，掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準確、最鮮明、最生動的詞語，也不會出現(xiàn)由于選不到適當?shù)脑~語而語塞結(jié)巴。

　　第三，口頭表達能力的高低也受講話者講話時的心情穩(wěn)定與否的影響。一般人在公眾的場合、大場面的情況下，容易由于擔心講不好而產(chǎn)生心慌，心情鎮(zhèn)定不下來。這是由于講得次數(shù)少的原因，只要多練習是可以慢慢克服的。

　　針對上述三種因素，訓練口頭表達能力的方法就明確了。

　　首先要博覽群書，擴大自己的知識面，增加自己的知識量。講話之前做好準備，充分熟悉要講的內(nèi)容。其次，就是多講，在各種場合下主動地講。課堂上踴躍發(fā)言，開小組會或班會時積極發(fā)言，哪怕給班上的同學們讀讀報也可以�？赐觌娪�、小說或聽過新聞廣播之后，主動地向同學復述電影、小說或新聞的情節(jié)內(nèi)容。學校里舉辦的朗誦會、講演會、討論會等集體活動，都積極主動地參加。這樣，思維就會逐漸敏捷，口齒就會逐漸伶俐，就會逐漸適應各種陌生的大場面而不心慌。

　　其實當眾發(fā)言次數(shù)最多的場合是課堂。爭取課堂發(fā)言是提高口頭表達能力最簡單易行的辦法。

　　常州市新閘中學初三(4)班的任文琴同學就善于利用課堂發(fā)言來提高自己的口頭表達能力。她說："每當老師的問題一提出，我的思維就活起來了。有時候為了答好題，我連課

　　外閱讀的內(nèi)容和小學里學的知識都用上了，這樣就訓練了自己的思維能力和運用知識的能力。為了爭取發(fā)言，就得很快作出反應，舉手慢了會被別人搶了先，所以促成我養(yǎng)成快速思考的習慣。"

　　書面表達能力訓練法

　　所謂書面表達，就是寫文章。書面表達能力，就是寫作能力。怎樣提高寫作能力？郭沫若有一段話："多體驗，多讀書，多請教，多練習，集中注意，活用感官，尊重口語，常寫日記，除此之外，別無善法。"這一段確實是學寫作的經(jīng)驗之談。

　　中學生在學校里學作文。那當然是提高寫作能力的方法了。但僅僅靠兩個星期寫一篇作文是解決不了根本問題的。因此，中學生在課外還應練習寫作。練習的方法就是剛才所引的郭老的那句話。如果簡單一點，可以縮成九個字：多讀、多寫、多改、不怕難。

　　多讀，就是多讀名家著作，多讀規(guī)范的作品。找來幾篇極好的文章，"依樣畫葫蘆"。一開始寫作總是這樣的。這叫模仿，書法上叫臨帖，繪畫上叫臨摹，都是一個意思，講的也是一樣的道理。

　　有的同學也在讀，但效果不大。那是他不會讀。為了學寫作去讀范文，就不能從情節(jié)上、內(nèi)容上去讀，而應當看其是怎樣的結(jié)構(gòu)、如何的順序、使用的語言等。細細體會，求其一得。雖不是每篇文章讀后收獲都很大，但總應有所得，那怕揣摩出一點收獲也是可取的。

　　多寫。所有談寫作的文章都要說這一點。寫作能力確實是在多寫中練出來的。初寫的時候，可能寫不好，不足為怪，不要愛面子，任何會寫的人也都是從這里開始的。

　　多改。多寫之所以重要，是因為每次寫過之后都要進行修改。寫而不改，寫得再多，等于沒寫。在修改的過程中，大腦得到反饋信息，知道了這次寫得好的地方是怎樣寫好的，寫得差的地方是怎樣寫差的，怎樣寫又是要不得的。下次再寫時，這次寫得好的辦法就可以發(fā)揚，寫得不好的就設法避免重犯。要不怕丑，敢于把自己寫的文章給別人看，讓人家挑毛�。灰�敢于刪改，哪怕全部推翻都可以。

　　當然，修改也有方法。不要一邊寫一邊改，寫完之后再改；不要剛寫完就改，放上三五天之后再改；改的時候，要先從全局著眼，從整個文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)上看，要核對引文，然后再在語言文字上斟酌。

　　最后，不怕難。就是說不要急于求成。寫作能力的提高不能速成。它的特點是"知易能難"。寫作理論和知識一講就明，一聽就懂，一寫卻不會。因為懂得了寫作知識，并不等于你會寫作，因此要不怕困難，勤奮練習，逐步提高寫作能力。

　　寫文章要用自己的話

　　寫文章要用自己的話，不光文章的觀點是經(jīng)過自己頭腦思索而得出的，文章的表達形式也應該是自己獨具風格的。

　　高爾基初學寫作時，曾多次遭到失敗。

　　有一次，他準備寫一首長詩《老橡樹之歌》，下了好多功夫，閱讀了大量的意大利和英國的詩歌。為了使這首詩"美"起來，他從讀過的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩句，寫進了《老橡樹之歌》。高爾基看著自己的作品，十分滿意，就把它給了著名作家柯羅連柯。

　　可是，出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話："請您用您自己的話，寫您自己看到的東西吧！"

　　柯羅連柯的話，對高爾基如同當頭一盆涼水，使高爾基清醒過來，他終于明白了寫文章應該用自己的話的道理。于是，高爾基毅然一把火燒掉了這首長詩，只留下了兩句：

　　"我到世界上來，

　　就是為了不妥協(xié)！"

　　因為這兩句話是他自己的語言，寫出了他自己的性格。后來，高爾基把這兩句詩的精神體現(xiàn)在他的第一部小說《馬爾加·邱德拉》中，并試著用自己的語言來寫作，終于獲得了成功。這個故事告訴我們，寫作必須用自己的話，初學寫作，是可能有不"美"之處，但是不寫就永遠得不到提高，心里怎么想，筆下就怎么寫，不要顧這顧那。

　　用自己的話寫作，可以從三個方面努力。

　　(1)多用具體事例，少用概括性的句子。寫作時，不要動不動就是"自豪呀"、"幸福啊"、"給我的教育多深刻啊!""多感人啊!"；開頭喜歡來句"光陰似箭，日月如梭"；結(jié)尾總是"奔向未來""爭取勝利"等等。這樣的文字其實并無文采，不如用具體的內(nèi)容讓讀者感覺到你所要表達的情感和所要說明的問題。

　　(2)多用短句子。長短句各有用處，用外文和中文進行比較，會發(fā)現(xiàn)漢語的特點就是短句子多。短句子簡明有力，讀的人容易懂。因此，做作文時要盡可能用短句子，老舍先生就十分重視用短句子寫作，有時碰到長句子，他也要盡量斷開。孫犁《荷花淀》有這樣一段描寫："這青年不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。"用的就是短句，如果這樣寫："這是一個不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過膝蓋，光著腳的年輕人。"就不符合漢語習慣，閱讀起來就會十分吃力。

　　(3)寫作前要掌握豐富的材料。這樣寫作時就有一種強烈的要求發(fā)表的欲望，不會是無病呻吟了。無病呻吟，就會言不由衷，不得不去找一些不必要的空洞的詞來充數(shù)。如果缺乏材料，寫不好，就不要硬寫。再搜集材料，待材料充足后再寫。

　　理工科學生怎樣學寫作

　　志向搞理工農(nóng)醫(yī)科的同學，有不少人不重視寫作。這種現(xiàn)象是不正常的。理工醫(yī)農(nóng)類大學畢業(yè)的學生不論從事什么樣的工作，雖然不會要你去寫小說寫劇本，但是仍舊需要寫學術(shù)論文、調(diào)查報告、科技文摘、實驗報告、病案報告等等，這些都離不了寫作。目前，理工醫(yī)農(nóng)類

　　大學生的寫作水平不高，很重要的原因就是中學時期忽視了寫作訓練。有的甚至出現(xiàn)這樣的教訓：有一個搞工科的研究生，完成了一項在世界范圍內(nèi)有突破性貢獻的課題。但是就是由于他寫作能力不強，論文磨了很長時間才脫稿，等到他向世界有關(guān)組織申報這項科研成果時，才知道外國一個晚于他搞成同樣課題的人，因為論文發(fā)表得早，獲得了這項研究的利權(quán)。所以，理工科同學絕不能忽視寫作。理工科學生學寫作，首先要練好寫作的基本功。了解寫作"確立主題、選擇材料、精心構(gòu)思、認真表達、反復修改"的程序，了解寫作中論證、說明、敘述、描寫、抒情等表達手法。

　　這些寫作基本知識，在中學六年里，都陸續(xù)講過，理工科學生應當把這些知識系統(tǒng)化，并一一掌握。尤其是論證、說明、敘述的表達手法，是理科學生今后用得比較多的，更應當熟練掌握。掌握了這些基本功，就為今后學習科技寫作、農(nóng)業(yè)寫作、醫(yī)用寫作等專業(yè)性寫作打下了比較厚實的基礎。

　　理工科學生在學習寫作基本功時，可以把重點放在表達的準確、通俗和簡練上。在自然科學領域里的各種文體，因為反映的是事物的客觀規(guī)律，所以不需要渲染、描寫和抒情等表達手法，但在表達的準確性、通俗性和簡練上則要求得格外嚴格。

　　除了我們前面講的例子，歷史上由于表達能力差而造成失誤的事也不乏其數(shù)。

　　英國著名物理學家法拉第，用了三十年的時間做了各種試驗，精心地研究了電磁現(xiàn)象。他在他的專著《電學實驗研究》中用"力線"這個觀念來表述他對電磁現(xiàn)象的看法。成果發(fā)表后，在二十多年中，法拉第的提法一直受到非議，有人說："誰要是在精確的超距作用和模糊不堪的力線觀念之間有所遲疑，那簡直是對牛頓的褻瀆!"可見，這"模糊不堪"的表達是法拉第成果受到非議的原因之一。

　　后來，英國著名物理學家麥克斯韋讀到法拉第的《電學實驗研究》報告。他認為法拉第的見解新穎合理。麥克斯韋運用形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方式，深入研究法拉第的成果，最后以一組高度抽象而對稱優(yōu)美的簡單的微分方程表述了電磁場理論，預言了電磁波的存在，把電磁學理論推到一個嶄新的階段。當人們歡呼麥克斯韋劃時代的貢獻時，麥克斯韋說："我不過是一篇論文的作者"，"是一支好筆。"

　　舉世聞名的哥本哈根學派的創(chuàng)始人玻爾，他的關(guān)于原子結(jié)構(gòu)量子論的劃時代的論文，最初在送給劍橋的湯姆遜時，湯姆遜就以"篇幅太長"為由不予發(fā)表，險些葬送了玻爾的一生。幸虧玻爾又把論文送給在曼徹斯特的盧瑟福，盧瑟福親自幫助玻爾進行修改，才使這篇文獻得以發(fā)表。

　　"前車之鑒，后事之師。"理工科同學不重視寫作的現(xiàn)象應該改變了。

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