斯坦福-比奈智商測驗

斯坦福-比奈智商測驗

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　　起源

　　智力測驗的發(fā)展開創(chuàng)智力測試的現(xiàn)代領(lǐng)域。史丹福比奈開始于法國政府授權(quán)法國心理學(xué)家比奈en:Alfred Binet研發(fā)辨認智力上短少孩子之方法用于安置在特殊教育課程。

　　發(fā)展

　　1916年美國斯坦福大學(xué)L.M.特曼對比奈-西蒙量表所作的修訂版。該修訂本不但對每個測題的實施程序及評分方法作出了詳細的說明和規(guī)定，而且把智商概念運用到智力測驗中，使智力分數(shù)能在不同年齡間比較，從而進一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評定智力的方法。1937年發(fā)表了第二個修訂本，其中有兩套等值的測驗，即L型和M型。1960年在第三次修訂中又將兩個等值測驗合并成一套，稱L-M型。該量表將以前的比率智商換成了以均數(shù)為100， 標準差為16的離差智商。1972年發(fā)表修訂后的常模。作者認為新的常模比1937年的常模更能反映時代文化發(fā)展的影響。1986年公布第四次修訂版。量表共包含15個分測驗，可以評定4個認知領(lǐng)域，即言語推理、抽象／視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶。

　　現(xiàn)在用途

　　自從史丹福-比奈智力量表定名后，它被校正了多次，而我們當前的版本為史丹福比奈5。根據(jù)出版者的網(wǎng)站SB5的常模是在分配2000次美國人口調(diào)查4,800個體有層次的隨機抽樣。檢驗處理所有項目在性別、種族、文化/宗教、地方和社會經(jīng)濟狀態(tài)問題的偏差。有效資料被使用于史丹福-比奈智力量表，第四編輯的史丹福比奈有L-M，Woodcock Johnson. III、普遍非語言的智力測驗?, the Bender®-Gestalt, the WAIS®-III, the WIAT-II, the WISC-III®, and the WPPSI-R®.

　　低變項在個體跨年齡的比較表明測驗有高信度。它的特點流體智力、知識、數(shù)量推理、視覺空間處理和工作記憶如同五個因素測試。這些因素被測試在二個不同領(lǐng)域，口述和非語言，為了準確地估計受試者為聾、有限的英語或溝通混亂。測試項目的例子包括口述比喻測試、口述推理和圖片測試及非語言的知識�？偠�言之，測試制作者保證新SB5準確地將估計低職務(wù)的人、正常智力和天賦的最高水平(Riverside Publishing,2004年) 。

　　學(xué)生特別凸出的得分在這個測試也許被視為聰慧、適度地有天賦、高度有天賦、極端有天賦或深刻地有天賦(對比這些已過年齡時期為低得分。這項標準是相對于實際年齡的心智得分，聰穎的為一個標準差，有天賦的為兩個標準差。在史丹福比奈量表的高智商當前要求得分132，因為測驗的標準差為16，這對應(yīng)到兩個標準差在正態(tài)分布的母群。

　　批評

　　盡管最近修正(史丹福比奈5), 一些遺留的有爭論的準確性和偏差試題[來源請求]; 但是，許多心理學(xué)家相信顯著有效的展示， 史丹福比奈智力量表是有效的和其對母群為有效的評估。

　　布朗和法語指出"智商測試的應(yīng)用格外的好，他們預(yù)言學(xué)術(shù)成功或失敗……他們這種代表問題傳統(tǒng)上控制學(xué)校課程"由項目的組成(1979 年: 255) 和因而預(yù)言學(xué)校吸收那個類別。進一步，"孩子以同樣當前狀態(tài)在智商測試項目也許相當廣泛變化根據(jù)他們的認知能力。" (ibid.: 258)

　　標準化的測試有效性譬如史丹福比奈為測試一般智力(和確實的一般智力的整體概念) 由一定數(shù)量的評論員評論。一個著名的例子是Stephen Jay Gould，特別在他的著作The Mismeasure of Man。比奈最初構(gòu)想他的測試是被執(zhí)行的一對一與一位稽查為查出問題范圍，而不是線性地排列學(xué)生一般智力的手段。

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